作者：王家齊
讀下去之前，你需要先知道的是：ROPES 是我在 ATD 教學設計課學到的一個設計框架（如果你想知道我對於這堂課的心得，以及ATD到底是什麼，歡迎點我看這篇文章）。
ROPES 分別代表五個設計點，依序是：
Review & Relate：這跟我之前會的有什麼關係？Overview：這堂課要幹嘛？能給我帶來什麼好處？Presentation：透過討論與示範，告訴我這堂課的內容（絕對不是只講PPT）Exercise：讓我把新學到的內容，「應用」在練習中Summary：我學到了什麼？能帶走什麼？
（小提示：這裡的「我」都是學員，不是老師喔！）
課程中運用角色扮演的三大難點
課程中運用角色扮演會碰到的三大誤區，分別是：
1. 老師沒幫學員準備好，就要他們「開始你的表演」
——下場就是，教室一片鴉雀無聲。只有三種學員會來救你：粉絲、老同學、天生 E 人。
2. 老師是暖了場子沒錯，卻沒具體告訴學員：他們該在這次演練「應用」什麼新技巧？
——結果每次演練，學員都在「吃老本」，拿出自己過往最拿手的作法，再次驗證「我以前就會的果然最好，根本不需要再來進修嘛！」
3. 學員完成演練之後，老師毫無反應，或是「盲目正向」地鼓勵每一組，卻沒告訴他們要改進什麼？
——久而久之演練就被看成「老師在拖時間」。勞師動眾卻一無所獲。像極了那個把石頭推到山頂，又「咚！」地一聲掉到谷底，只好明天再來一次的薛西弗斯。
這三個誤區，告訴我們一件事：沒有經過準備的角色演練，才不是演練，是浪費時間。那麼，該準備什麼呢？（ROPES要登場了）角色演練，就是練習。看到練習（Exercise）的那個 E 了嗎？在它前面，還有R，O，P三個字。
簡單來說， R 是調動學員的已知，O 是帶他們走向未知，P 則是把無形的技巧，化為有形的步驟。這些都有了，才會來到 E ，將剛剛學到的步驟，「應用」在練習上。
舉個例子來說：
我在《教學即興力》這本書，寫過一個故事。那時候我剛學心理治療，老師概念講得清楚，實務經驗也算豐富。
其實以 ROPES 的觀點來說，他算是做到了 R （用他的治療案例，調動我們的已知），也有一部分的 P （他的簡報，有 show 出「火星話練習」的具體步驟）。但是，最恨的就是這個但是，他沒做 O ，也就是告訴我們：「接下來到底要幹嘛？學了又有什麼好處？」
最糟的是，老師又斷崖式地跳到了 E 的最後，說了句學員在演練課最怕聽到的話：「好，那我們現在就兩兩角色扮演，大家做個演練看看。」
蛤？
（這個蛤？的背後，有我身為學員的一百個問號）（……我要跟誰一組？我應該練什麼？我知道怎麼練嗎？火星話其實是把「亂語講得像是一句話」，但老師剛剛一直在說「隨便講，隨興講就好，反正這是即興......」我應該糾正老師嗎？我同學看起來很緊張怎麼辦？還是我要先做練習，讓他輕鬆一點？什麼時候演練才會結束啊啊啊......）
學員有多少問號，就代表講師犯了多少錯。
運用ROPES修改課程設計
如果我是那位老師，用上 ROPES 的概念（以及我從即興教練的角度，加入的 E1 暖身, E2 鷹架, E3 演練），我會這樣修改：
▍Review & Relate：這跟我之前會的有什麼關係？
最後要演練的火星話，是透過說無意義的語言，強化我們用非語言訊息，聆聽與表達。因此，在演練之前，我會分享一個，「因為聽到了個案的非語言訊息，而改變心理治療節奏」的案例。
同時也詢問在場學員，「你們有覺察過哪些來自個案的非語言訊息？」「這為你們的治療帶來什麼影響？」
▍Overview：這堂課要幹嘛？能給我帶來什麼好處？
有了上述問答得出的素材，這題就相對好回答了。
我知道很多老師不喜歡強調這堂課對學員有什麼好處，希望他們可以自行體會。然而，如果你教的對象並不熟悉、認同這個方法，你確實應該「介紹」給他們聽。畢竟，做好一盤生魚片的製程與用心，如果不被好好了解。那這就只是幾塊生魚肉（而且還切很小塊）。
（下次去吃比較高級的日本料理，你就知道師傅為什麼都要站在你面前，切給你看了。）
▍Presentation：透過討論與示範，告訴我這堂課的內容（絕對不是只講PPT）
通常，在2-3小時的教學中，考量時間有限，我在做 P 的時候，就同時在做 E1 的暖身了。
P 跟 E1 要能加在一起，有兩個訣竅：第一，所有的活動，我都稱為「練習」而不是遊戲。遊戲是探索，練習有目標。第二，所有的練習，我都會在引導時說明「這是一個關於XXX的練習......」
也就是在導入練習之前，先把要練的「目標」給說清楚、講明白。
▍Exercise：讓我把新學到的內容，「應用」在練習中
以剛剛提到的火星話練習為例。
E1 是暖身。我不會直接叫學員「說幾句火星話來聽聽」，而是先練習發一到三個無意義的音節，並鼓勵他們可以疊字、模仿夥伴的聲音、或是把已知的聲音排列組合。這樣做的目的，是讓學生減低「要發出無意義的聲音」所帶來的焦慮。
E2 是鷹架。在這個階段，我會從 E3 要練的東西逆推「要完成演練，學員需要『用到』什麼能力？」然後，在 E2 練習它。舉例來說，如果我希望學員在 E3 演練可以做到「扮演心理治療師與個案，用火星話對話四到六句」 ，那麼我需要的 E2 ，就是他們能夠單純地用「火星話」對話。
因此，我會在 E2 給一些特定的人際場景，像是去便利商店買可樂，在菜市場跟小販殺價，或是在宿舍門口告白等等。這些場景，多數學員都是熟悉且能具體想像的。用這些場景練習「對話」，會比較容易，也比較能專心掌握「用火星話對話」的能力（而不是擔心火星人做諮商時到底該講些什麼......）
最後才會進到 E3 ，演練。老實說，如果你前面的ROPE1E2都做足了，這一 Part 你跟學員應該都會輕鬆許多。
但如果你不想要輸在九局下半，絕對不要忘記單字後面的那個”S”。
▍Summary：我學到了什麼？能帶走什麼？
這裡的 S，其實是由「反思」與「評估」與「整理」兩塊組成的。反思應該很容易理解。只體驗不反思，就跟外面30度，你開了冷氣結果窗戶沒關一樣，白費工夫又浪費電。
評估，就比較容易被老師忽略。演練要評估什麼呢？答案是：學員是否有做到你希望他們「演練」的目標。有時候老師也很無辜，有些「進步」其實有看到，但沒點出來，學員自己又看不出來，最後就覺得整堂課都在吃老本，用已知重覆已知。
因此，留下足夠的時間回饋學員「做到了什麼？」又有什麼是「重做一次，可以有不一樣的選擇。」就是「評估」的重點。
最後的最後，對做演練的老師來說，最難的是「沒時間」。特別是跑了一圈ROPES，常常三個小時就飛掉了。我在這次的「教學設計」課，也被提醒了一堂課要「頭尾呼應」的重要性。
▍課都上不完了，為什麼要這麼強調結尾？
還記得生魚片嗎？如果你花了時間用心介紹製程與風味，請記得在客人臨走之前，至少問上一句「今天用餐還習慣嗎？」問句是魔法。
問出的那一刻，學員的心中，將會快速運轉一次今天的體驗。那些差點被遺忘曲線吃掉的滋味，救回來了。
喔對了，如果你對於「火星話練習」很有興趣。歡迎翻到《教學即興力》的 PART 5 ：開始吧！9個沒學過即興劇，也可以上手的活動。
懂了這篇文章的概念，你就更能看懂我為什麼在書中，會這樣拆解「火星話練習」這個活動了。
