作者：王家齊
同樣主題的課，為什麼要上好幾次？
以我今年想學會[局]這個概念為例。
我從2019聽維倫老師用存在思考講[局]，2021陸續聽了幾個家族治療的老師談家庭系統之[局]，中間還參加了大人學的職場人際關係與優勢策略，一樣談職場升遷的[局]，到快年底的時候開始上談判課，開始學如何處理[賽局]。
為什麼要反覆上類似主題的課？對我來說，其實是等待被敲醒，也就是終於搞懂的那一刻。
不同老師有不同的風格，也有不同的切入點，用心的老師還有不同體驗活動。都幫助我從不同角度[把玩]這個經驗...
這其實是我碩士論文寫現象學的訓練。我們對一個概念「存而不論」，比如憂鬱。我們先承認憂鬱有目前精神醫學上的定義，但為了[還原]這個經驗，我們先不說憂鬱=DSM診斷準則上寫的那些。
相對地，我們蒐集經驗（做研究時用訪談，做治療與工作坊時就直接聽故事），然後[把玩]這個經驗的不同面向，像是拿起一個杯子，然後看它有什麼顏色？什麼線條？可以從什麼角度看這個杯子...
把玩一個知識，才能得到頓悟
把玩，是為了找到不同面向的交集之處
聽老師用不同的方式講解，或不同的老師有不同的方式說，其實是要等待被敲醒的那一刻
浪漫一點就會說，學習的[頓悟]，是在等待[因緣俱足]的那一刻。
在心理治療的運用
做心理治療也是這樣。
同一個主題會反覆說，從問題解決的位置說，從移情詮釋的位置說，從原生家庭的位置說，或是從當下「我—你」的位置說。
為的是等待終於搞懂的那一刻。
心理治療的療效，比較像是透過反覆的玩味，累積了實際有效的行動與思考，讓量變產生質變。
雖然事後回看會有後見之明（我做對了這些這些那些那些）。但本質上來說，一旦走到中長期處理關係而不只是問題，是沒有一個具體可依循的步驟，
在教育訓練的運用
回到原點，教育訓練也是這樣。其實學問就那些，書中也都有寫，但是怎麼看一個老師，看一個人用他的經驗與手法去詮釋
在我的工作坊，有些同學也會來「複習」，我倒不認為那是因為他們只是好學生。而是他們透過反覆練習、與不同學員互動以及在練習中得到大家的回饋—
一次一次練習，顧到越來越多細節，就更有機會頓悟「啊原來可以這樣想/可以這樣做」
這才是反覆學習的意義。
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