作者：王家齊
我之前有一些在大專資源教室帶短期工作坊的經驗。在這樣的團體中，我通常會專注幾件事：
定義正向人際經驗
有時玩即興遊戲會滿快樂的，大家會笑會很嗨，那我們就從這邊去聊聊...
- 我們剛剛為什麼很開心？
- 我們做了什麼說了什麼？
- 我們怎麼【幫助】彼此讓遊戲順利進行下去？
這樣做的目標是，從一個好的現場經驗去協助學生反思，什麼是正向的人際經驗？（而不是一直放簡報講理論，這在成人教育也一樣適用—如同這篇重點翻譯文章提到的概念）
因應人際與自信挑戰
那有時玩即興遊戲也會滿緊張，或是太想做好而緊繃或逃避的。比如說工作坊最常做的圍圈報名字，對一些害怕在公開場合說話的學生來說，可能就是很巨大的壓力，也有學生這時候就哭了。
這時候，我會分幾個部分協助：
1. 我會讓學生有Pass的空間，但學生要練習為自己決定（發聲）是要試看看？看是要先Pass等等再來？還是這次就跳過？所以學生可以Pass，但也要從Pass中學到向人求助的社會技巧。
2.那比如圍圈太困難，有時候我可能也會變成兩人一組，甚至在空間找一個角落等被觀看壓力比較小的方式，然後慢慢看我可以調整到什麼程度...（他們最後可以圍圈嗎？甚至分組演出或上台演出嗎？）
這也是對於團體動力與個別社會能力的評估。
運用在特教心理評估
如果這是一堂社會技巧課，或許玩過一個遊戲，經歷過一個挑戰後，我們也可以停下來：問問其他同學碰到這個狀況可以怎麼做？或是碰到這個狀況可以怎麼協助同學？
老師也可以給一個建議讓同學嘗試，這時候重點就不是要完成多少遊戲或做多少演戲，而是每次都有個機會引發人際互動，然後從這個現場的互動去經驗、討論&學習。
有時候我也會讓他們演戲，如果整體狀況夠好大家動能也夠的話，通常我會請他們演「爸/媽/中二小孩」的故事，因為這是大家都有經驗的歷程，相對是好演比較不會有困難，常常學生的表現會讓你很驚艷！
或是也可以看到一些家庭功能評估的可能性......
比較熟的團體可以從這個情境往上加其他的主題，比如「大家都不說真心話」的「爸/媽/中二小孩」如此類推，我不會太要求他們要自己創造劇本，因為重點不在那邊，通常就是我給腳本。
除非他們真的很渴望自己創作想故事（比如這篇文章提到的女孩，儘管不是特教生，但的確在大學選修課的情境，完成了一學期的創作。）
