作者：王家齊
註：本文是微笑角即興劇團「表藝老師教學現場即興力」的會後Q & A
Q：讓學生分組時，會不會遇到互相看不順眼同學同組的狀況，那該怎麼處理？
如果你教的是國中（或小學高年級），不幸的是，這題的答案通常是YES。
不過，在思考如何處理這個問題前，要先評估一下問題背後的「歷史」。究竟這個互相看不順眼是昨天發生（因為吵了一架）?還是從入學就反目成仇（或排擠霸凌）？或是正常能量釋放（青春期）?
問這個問題，是希望大家可以注意這樣的行為，究竟是淺層的尷尬、裝酷、不好意思？（有些學生為了不讓自己看起來很尷尬，會透過某些干擾行為，去掩飾真正的感受）又或著，這已經是一個相當深層，全班都知道（導師搞不好也知道）的深層動力？
先講深層動力。即興劇的某些活動，其實是很容易把深層的團體動力「擠」出來，也就是浮上了檯面。這沒有好壞與對錯，但需要思考的是：我目前的時間、心力與資源，是否有辦法回應這樣的團體動力？教師同時也要意識到，冰凍三尺非一日之寒，這樣的動力是不可能在短時間幾堂課內就被改變的。
對於深層動力，我會建議的是：
不要跟深層的團體動力對槓，尤其是你還有教學進度與其他學生狀況要顧的時候，這樣的動力會太過耗損教師的心力。
如果分組的動力來自某些學生的特殊需求（例如焦慮情緒、自閉症的知覺敏感等），我會建議教師在班上尋找充滿母性光輝的樁腳（小天使），在分組活動時給予協助，當然教師也要適時表達對小天使的欣賞與支持，這樣才會長久。
如果分組的動力來自複雜人際議題（排擠、霸凌等），會建議表藝老師與輔導體系合作（謝謝惠梓老師的點子）。若學生有進入輔導體系，表藝老師可以提供輔導老師，對於學生在表藝課的觀察，也可以請輔導老師提供一些可能的行為情緒處遇技巧。
如果動力來自相對淺層的「青春期」議題：
我會建議教師加快活動節奏，利用音樂、計時（10秒，30秒）或陣型等方式，用好玩的方式不斷把學生分組打散。
初期每次分組都做一個簡短的活動就好（例如：一個對比的動作、問一個問題等），讓學生還來不及尷尬太久就換到下一組。慢慢比較不尷尬了（自發性產生了），就可以讓兩人一組進行比較時間長或難度高的活動。
p.s.所以初期在遊走Chaos與小組Group間來回，會是不錯的選擇。
【教學即興力】系列文章請見
【教學即興力Q&A #2】即興劇如何引導學生打地基？
【教學即興力Q&A #3】沒有地板教室或適合的空間，要怎麼演即興劇？
【教學即興力Q&A #4】玩即興劇時，學生音量很小怎麼辦？
【教學即興力Q&A #5】如何設計一堂即興劇課程（工作坊）？
先講深層動力。即興劇的某些活動，其實是很容易把深層的團體動力「擠」出來，也就是浮上了檯面。這沒有好壞與對錯，但需要思考的是：我目前的時間、心力與資源，是否有辦法回應這樣的團體動力？教師同時也要意識到，冰凍三尺非一日之寒，這樣的動力是不可能在短時間幾堂課內就被改變的。
對於深層動力，我會建議的是：
一不硬槓
不要跟深層的團體動力對槓，尤其是你還有教學進度與其他學生狀況要顧的時候，這樣的動力會太過耗損教師的心力。
二找幫手
如果分組的動力來自某些學生的特殊需求（例如焦慮情緒、自閉症的知覺敏感等），我會建議教師在班上尋找充滿母性光輝的樁腳（小天使），在分組活動時給予協助，當然教師也要適時表達對小天使的欣賞與支持，這樣才會長久。
三連系統
如果分組的動力來自複雜人際議題（排擠、霸凌等），會建議表藝老師與輔導體系合作（謝謝惠梓老師的點子）。若學生有進入輔導體系，表藝老師可以提供輔導老師，對於學生在表藝課的觀察，也可以請輔導老師提供一些可能的行為情緒處遇技巧。
如果動力來自相對淺層的「青春期」議題：
我會建議教師加快活動節奏，利用音樂、計時（10秒，30秒）或陣型等方式，用好玩的方式不斷把學生分組打散。
初期每次分組都做一個簡短的活動就好（例如：一個對比的動作、問一個問題等），讓學生還來不及尷尬太久就換到下一組。慢慢比較不尷尬了（自發性產生了），就可以讓兩人一組進行比較時間長或難度高的活動。
p.s.所以初期在遊走Chaos與小組Group間來回，會是不錯的選擇。
【教學即興力】系列文章請見
【教學即興力Q&A #2】即興劇如何引導學生打地基？
【教學即興力Q&A #3】沒有地板教室或適合的空間，要怎麼演即興劇？
【教學即興力Q&A #4】玩即興劇時，學生音量很小怎麼辦？
【教學即興力Q&A #5】如何設計一堂即興劇課程（工作坊）？
